景物描写片段50字摘抄初中

1、通过给小说拟写一个副标题的训练，让学生读懂小说的内容，理解小说主题，认识人物的形象，培养学生归纳文章的能力。

2、春姑娘来了，小燕子拖着那春姑娘的长裙。冰雪融化了，植物长了出来，小花和小草在春风的抚摸下尽情的舞蹈，那舞蹈美丽极了！大地复苏了，小草小心翼翼的探出了它的小脑袋。鲜花怒放，许多鲜花都随着春风翩翩起舞。花儿们跳舞时更美了，花儿们的长相都是不一样的，比如说荷花：有的花还是花骨朵，有的花已经长出来一两片叶子，有的花的花瓣全展开了，它们都在春风下舞蹈，还有的树木有着嫩黄色的叶子，美丽极了！

3、情节方面：①换转或展开情节；暗示或推动情节的发展；②为后面情节的发展作铺垫；③设置、制造悬念，产生波澜，激发阅读兴趣。④前后多次描写，成为情节发展的线索。(景物描写片段50字摘抄初中)。

4、在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

5、5)秋天到了，田里全部金黄，河边的桃树渐渐脱下绿衣裳换上了金衣裳，随着天气的慢慢变冷，桃树姑娘忍痛割爱，把自己的衣裳写成祝福，送给大地，动物们收到祝福，就从从准备好过冬的粮食。

6、B、令人伤感的悲剧式结局。作用：更好地塑造人物性格；更好地突出、深化主题；这种结局令人感动、令人回味、引人思考；

7、————王科《灵岩之旅》草间的露水沾湿了我的鞋与袜，身边的灌木时时牵住我的裙子。偶尔踩上几粒石子，发出一声脆响，敲醒周围的静谧。

8、　　昨天，当我走出上海博物馆时不禁感叹：“文物，是一缕阳光！它照亮了昨天、今天与明天。为人类寻根溯源提供了根据。”如果没有文物的光芒，那并不刺眼却摄人心魄的光芒，我们只怕已经成为一个无根民族，行尸走肉于艾略特笔下的精神荒原之上。

9、向镜中行.说不尽许多威仪,似塑就一堂神道.

10、　　阴霾散去必有暖意融融的阳光普照心田，一路金光闪闪，铺满了柔软的花朵和清新的小草。

11、   门关上了。他仍躺在床上，忍不住笑出了声，想到等一会儿父亲就会明白一切时，他的心跳得都快蹦出来了。

12、不同于“概括小说的情节”，完整规范的答题格式一般为：①正确指出小说的线索；②正确指出小说展开故事情节的方式；③分条分点概括故事情节的开端、发展、高潮和结尾(如果题干中有“简要分析”的需要，如果题干中是“概括回答”，则不需要)。

13、   这段时间过得好像特别长，也不知道过了多久，他终于听到了父亲的脚步声，接着，门开了。

14、“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”

15、像《荷塘月色》中很多老师喜欢仿写那一组博喻句或者通感句，却很少有老师引导学生关注“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”这一类的语言。这句话作者运用转折关系的复句强调“今晚却很好”，并且用倒装句加强这一强调的意味，体现出作者从颇不宁静的家中走出，力图获得心灵的自由宁静的自觉追求。结尾“这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有了，妻已睡熟好久了。”，这一句的意味就更丰富了。破折号表达语气到的转折与舒缓，“猛”“不觉”表达出作者回到家的行为是不由自主的，分号有将自己下意识的回到家中的事实与家里人对他的不关心形成对照的意味。这样的语言是很值得学生揣摩模仿的。

16、冬天是银色的世界，天是蓝色，地是银色，雪花更是洁白无假，晶莹剔透。银色是世界美丽而祥和。

17、寒风呼啸着，树上的叶子已经落光了，只剩下光秃秃的树干。有时，天空中不是的飘起几片飞舞的雪花，我们几乎都是温室里的花朵，享受着恬静与快乐。然而，在我们快乐的背后，却是父母留下的辛勤汗水。

18、深秋的风把萧瑟、荒凉的种子植进人们的心中。不知什么时候，后花园里的那棵平日里枝繁叶茂的树，也没能逃过秋风的魔掌，那红叶已经被狂风吹得所剩无几了。

19、天中的云雀，林中的金莺，都鼓起它们的舌簧。轻风把它们的声音拼成一片，分送给山中各种有耳无耳的生物。

20、中考阅读常见的就是记叙文和说明文，议论文较少，限于篇幅，不再赘述。希望对你在学习和考试时有所帮助。

21、箫燃一室如潮的烛影，倾听竹子的诉说，今宵，一管洞箫，行云流水般拂过我的双眸，氤氲古典的愁绪，以及世俗的忧伤.那时节乍暖还寒，白露为霜，我在宋词的水湄等你，一节一节.翘首怅望.斜雨碎石的小径上，落红点点，谁的跫音飘荡暗香？那些破土而出青青的竹呀，又挂破了谁的裙裾？在如水的旋律里感受如水的深情，翻开一本诗集的扉页，婆娑的竹影中，青丝如雨，素手如酥，让我看到岁月和爱情的刺痛.箫，让一根竹子受尽七孔之伤，仍不能打开佳人的九锁重门和如莲芳菲.那么，陪我，以音乐的方式，饮尽世上情苦.笠开放在梅雨季节的花朵，在蚕桑和农事的间隙穿行，吴歌的诱惑被雨水打湿，这是一次幸福的过程.多少年，笠下的双眸依然清纯，雨帘外湿漉漉的记忆，沿岁月的缝隙流进我的心里，成为一生深藏的疼.更多的水在我的心头徘徊，现在，笠远离雨季，静守在岁月的边缘，落满怀旧的尘埃.旧物随便找点段落抄吧。

22、场面描写：是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段。

23、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

24、秋风飘过，秋天的味道。稻谷沉甸甸的清香，玉米棒子的清香，还有花生香喷喷的味道，红薯的脆甜味道。混合成了秋天特有的馨香。香味随风飘啊飘，写成了秋天的诗。

25、环境本身：①突出季节特征；交代故事发生的时间、地点、背景；②反映、暗示社会环境；③营造氛围，渲染、烘托气氛，奠定感情基调。

26、整个校园很安静，学生们正在上课呢。校园的树长高了。

27、冬天到了，大地像披上了一件白色的衣裳，美丽极了！原本寂寞干枯的树枝也积上了一层晶莹洁白的雪花，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”啊！停在院子里的面包车似乎被涂上了一层香甜的奶油。灰灰的天空中，雪花纷纷扬扬，飘飘洒洒，好像远方寄来的一封封信件，又像仙女在撒着银白色的花瓣雨，像一片片鹅毛，又像一团团棉絮，轻轻地飘落下来?

28、一般来说，绝大多数文章不是专门为学习写作而写的，因而从中吸取写作学习的价值也各不相同。从学习价值类型看，有的阅读材料其篇章结构值得学习，有的是表达方法特别鲜明，有的是句式特点十分突出、有的是修辞手法印象，也有的文章则是话题和主旨比较有吸引力。在设计“以读促写”方案并开展教学指导时，教师需明了哪些“以读促写”内容对提高写作更加有效，而哪些内容可能是低效或者是无效的。一般来说，以借鉴篇章结构及语言的价值的读写结合价值为高，例如一位教师在教完《背影》之后，要求学生模仿《背影》写一篇表现父爱的文章，这属于“借话题”写作文，对写作水平的提高帮助不大。因为，《背影》固然是一篇感情真挚、意蕴深厚的文章，学习这篇文章能激发对父辈的理解，不过，能激发出学生对自己父母的情感，只是写好文章的有利条件，对直接提高表达能力却帮助不大。如果阅读时有意识引导学生学习《背影》从细小处着眼的选材的方法，或学习它抓住“背影”写人物这种侧面描写的手法，或模仿文章那种“追忆式口吻”写过去的故事的方法，都可能让学生的表达力收到相对比较明显的效果。这才是有效的读写结合。

29、最后，说到底，我们需要澄清的就是“以读促写”中借助读解决写的什么问题、怎么样借助读促进写的能力提升，教师对于这两个问题想得越明白，以读促写的教学效果也就会愈加显著。

30、思念张开了翅膀，覆盖了夜的梦。谁从寂寞中醒来，在云端起舞。愿思念给我飞翔的翅膀，飞向爱的远方。

31、衬托：为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使主体事物的特征更加鲜明突出。分为两类：正衬和反衬。

32、从教学目的角度分，读写结合”应该有两种取向。

33、赏析：看似很普通的句子，但是读起来就像一幅画一样，这就是鲁迅先生文笔的功底了，让我读过之后非常佩服，将一些景物罗列起来，形成一幅画卷，也是非常好的写作技巧。

34、　　我们就像阳光下成长的花朵，努力的绽放自己。每一朵花都有自己的出彩之处，都有绽放自己的那一刻。

35、(3)整理材料由教师供给零碎材料，令学生作一有系统的文字。

36、渲染：对文章中环境和人物着意描写、烘托，以加强气息，深化主题。常用方法：(1)反复，指用形式相同或相近的句子反复出现，以抒发情感，渲染情绪，突出主题。(2)烘托，指借描写环境或特定的气氛，表现人物的一定情绪。(3)环境描写。(4) 景物描写：渲染气氛，烘托人物，寄托感情。

37、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

38、　　环境描写所处的段落位置不同，在作品中所起的作用也会有所区别。比如首段的环境描写大致能起到交代地点、渲染气氛、明确基调等作用，处在文本中间的环境描写大致能起到承上启下、转换情节等作用，处在末段的环境描写大致能起到呼应前文、营造余韵等作用。

39、皎洁的月光装饰了春天的夜空，也装饰了大地。夜空像无边无际的透明的大海，安静、广阔、而又神秘。繁密的星，如同海水里漾起的小火花，闪闪烁烁的，跳动着细小的光点。

40、赏析：每个人总有些值得怀念的片段和记忆，让人感触颇深，惜别两个字就将这幅场景描写得出神入化了，这是写作技巧方面。另外，藤野先生让我们看到了并非所有的日本人都是坏的、军国主义的、残忍的，只是被权贵们利用罢了。

41、   A.疑惑，疑虑             B.仇怨，仇恨              C.厌恶，不满意

42、(场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。)

43、另一种是“以写促读”。虽然这种做法也是从写作的角度去理解阅读材料，也要梳理作者的写作思路，但是，这样做的目的，却是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确领会文章的意图。譬如学习朱自清的《荷塘月色》时，教师引导学生写一段鉴赏文字，分析作者是如何营造一个静谧、美艳的荷塘夜色的，借此体会荷塘在文中的寓意；再如课前阅读《孔乙己》，为孔乙己写一份人物小传，写作小传这一写作活动只是为了熟悉小说的内容，教师关注的是学生所写的孔乙己小传是否体现出对课文内容的全面把握，为课上对孔乙己形象的分析、对小说意蕴的发现提供了学习基础，至于学生写作的小传是否规范等则不是教学的重点。

44、论证结构：一般结构：提出问题－分析问题--解决问题(即引论--本沦--结论)。

45、早晨，天空不再有春夏秋天那种清亮亮的湛蓝，天边不再是金灿灿的阳光了。整个天空惨白惨白的，有点像用白纸遮盖了天空本来的面目，失去了天空原本的颜色。太阳好像也怕冷似的，躲进了像棉胎一样厚的云层。冷飕飕的风呼呼地刮着，路边光秃秃的树木像一个秃老头，受不住风的袭击，树杈在冷风里摇晃，像一只瘦骨嶙峋的手指向天空。风，使劲地透过衣服的缝隙，给你带来一瞬间的冷。大街上，买面包的小贩守在热腾腾的面包炉旁吆喝着，不同韵调的声音在大街上此起彼伏。大街上的每个人都缩着脖子，低着头，手插在口袋里，顶着风小步小步地往前走。

46、《朝花夕拾》是鲁迅对往事的回忆，有趣的童年往事、鲜明的人物形象，一件一件往事，同时也抨击了囚禁人的旧社会，表现了鲁迅对艰苦劳动人民的惋惜、同情，也表现了对当时社会的厌恶，告诉我们不要再回去那让人受苦的社会，更表现了对阻遏人民前进、折腾人民、损害孩子、保留封建思想的人的痛恨。让我们了解历史，感谢美好生活的由来。

47、二月的河，消融了那石阶上薄薄的雪，湖水泛起远方的琴曲，已有三两只鸭子在湖面嬉游，欢快地陪伴着这悠扬的弦律，染抹出这早春的画卷。

48、远望去仿佛被飞扬的尘土覆住了。站在江边，这才发现昔日里的天堑而今只剩下了窄窄的一道灰链，昔日里浪拍千石的江畔现下已是波澜不兴。

49、当然，说到最迷人的颜色，香山的枫叶当仁不让。一到秋天，面对蜂拥而至的游客，枫叶就羞红了脸，我爬上高高的山顶，远远望去，红彤彤的枫叶每一片都像是一个小小的火把，连起来一簇一簇的，像是一个一个的火团，满山遍野，延伸开去。大片大片的枫林，又像一团团燃烧的火焰，西北风一吹，听到枫叶沙沙的声音，又像穿着红妆的女子随风起舞，恍惚之间，仿佛置身于一场音乐会。(山上的多彩)

50、——周丹阳《游瑶池》母虎用前爪桑昵地抚着小老虎的背，眼睛瞪着那些游人，似乎在说“离我们远点。”——周欢《上海一游》我的外婆家住在灵岩山脚下，小时候妈妈告诉我只找到灵岩山就可以找到外婆家，所以我从小就认为灵岩山标志着外婆家，对它总是那么亲切。

51、春姑娘来了。她送走冬天的冷气，带着温暖的风雨阳光，步入我们的校园。她用那双灵巧的手把校园装饰得犹如天堂一般，美不胜收。

52、阅读中国古典典籍《左传》昭公二十年•晏子对齐侯问章节，回答问题(文字略)：

53、南方的山向来不如北方的高大巍峨，到了冬日更失了往日的润朗，之留下了略带灰蒙的身影悄然耸立于天地间。默守着一份寂静。

54、这两项目标中都有写的活动，但是很明显，这两项目标表述中的“写”的活动都是手段，目的还是理解小说，培养学生想象能力等。很明显这位老师将“以读促写”与“以写促读”弄反了。这样的教学当然很难明显地提高学生的写作能力。再者，看一节课是“阅读课”还是“写作课”，更简单的做法就是统计学生学习时间，时间花在阅读课文分析课文还是花在写作、修改上。时间主要用于阅读理解分析课文就属于阅读课，反之，属于写作课。这节课共五个板块的活动，四个活动在理解分析文章，四分之三的时间都在进行阅读活动，这里就不展示该节课的具体活动。

55、随着秋凉，每天都有昆虫在他家里的铺席上死去。硬翅的昆虫，一翻过身就再也飞不起来。蜜蜂还可以爬爬跌跌一番，再倒下才爬不起来。由于季节转换而自然死亡，乍看好像是静静地死去。可是走近一看，只见它们抽搐着腿脚和触觉，痛苦地拼命挣扎。

56、中外这些优秀教师的写作教学设计，今天看来还是有着它的生命力。学生通过阅读，对写作有感受，有思考了，写作起来自然就有话可说了。

57、文中某句话有什么含义？或告诉我们什么深刻的道理？请说说你的理解。

58、这两项目标中都有写的活动，但是很明显，这两项目标表述中的“写”的活动都是手段，目的还是理解小说，培养学生想象能力等。很明显这位老师将“以读促写”与“以写促读”弄反了。这样的教学当然很难明显地提高学生的写作能力。再者，看一节课是“阅读课”还是“写作课”，更简单的做法就是统计学生学习时间，时间花在阅读课文分析课文还是花在写作、修改上。时间主要用于阅读理解分析课文就属于阅读课，反之，属于写作课。这节课共五个板块的活动，四个活动在理解分析文章，四分之三的时间都在进行阅读活动，这里就不展示该节课的具体活动。

59、这种教学只是提出抽象的要求，没有具体方法、路径的指导，却希望学生能提高写作水平，几乎是不可能的事情。